Европа и Россия: опыт социального партнерства в интересах женщин

Педагоги и библиотекари, психологи и воспитатели - активисты женского движения заинтересованно обсуждали злободневные вопросы проблемы "Женщина и образование" во время работы в Воронеже международного семинара "Европа и Россия: опыт социального партнерства в интересах женщин".

В выступлениях зарубежных гостей, представлявших Совет Европы, красной нитью проходила мысль о том, что образование - одно из неотъемлемых прав человека и средство достижения таких целей, как социальное равноправие и устойчивое стабильное развитие гражданского общества.

Содиректриса Информационного центра Независимого женского форума (ИЦ НЖФ, г. Москва) Е. А. Божкова особое внимание уделила взаимодействию Независимого женского форума с государственными структурами федерального уровня.

Важно отметить, что в "Национальном плане действий по улучшению положения женщин и повышению их роли в обществе до 2000 года" и в постановлении Госдумы "О концепции законотворческой деятельности по обеспечению равных прав и равных возможностей мужчин и женщин" к числу приоритетных направлений государственной политики в этой области отнесено образование и обучение женщин.

Федеральные и региональные органы власти призваны создавать механизмы для реализации Пекинской платформы действий в интересах женщин (1995 г.) и, в частности:

1. обеспечить равный доступ к образованию;
2. содействовать образованию и профессиональной подготовке девочек - девушек - женщин на протяжении всей их жизни;
3. обеспечить реформирование образования, выделение достаточных ресурсов и контроль за их использованием.

Поскольку женщина зачастую одновременно учится сама и учит других, то для нее образовательно-просветительский процесс непрерывен. Обучать и воспитывать детей в цивилизованном обществе может только образованная женщина.

Однако, как подчеркивали участницы "круглого стола", в ряде стран и в России механизмы обеспечения равных прав женщин нередко пробуксовывают или не работают вообще. Больше того, на всех институтах государства лежат следы патриархальной политики.

Много спорных суждений вызвало поэтапное реформирование российского школьного и вузовского образования, проводимого министерскими чиновниками в последние годы. Не выдерживают научно-методической критики большинство новых учебников. Снижается качество и фундаментальность как естественного, так и гуманитарного образования.

В результате, по оценкам ООН, Российской Федерации отведено 67 место в мире по индексу человеческого развития. Такой откат с третьего места (в 60-е годы) связан с отрицательными социально-экономическими последствиями проводимых в нашей стране рыночных преобразований.

И все же общепризнанным положительным моментом следует считать процесс дифференциации и вариативность среднего образования.

Подтверждением этому могут служить выводы из социологического опроса родителей школьников, 70% которых отдают предпочтение специализированным школам (колледжам, гимназиям, лицеям, УВК и т. д.).

Быстрее и более гибко на потребности экономики отреагировало платное высшее образование, хотя процент студентов, обучающихся в негосударственных учебных заведениях, пока невелик.

Заметный импульс в активизации работы воронежских педагогов дала международная конференция "Образование - XXI век: подготовка к жизни в глобальном сообществе".

Выражая мнение женщин городской общественной организации "НеЖДИ", доцент технического университета Л. А. Губарь высказала серьезную озабоченность тем обстоятельством, что рыночные отношения все больше вторгаются в сферу образования, пропаганда в СМИ способов быстрого, высокого и неквалифицированного заработка способствует снижению уровня и рейтинга профессионального образования и нравственного воспитания.

Представитель ассоциации "Женщины в науке и образовании" математик И. С. Гудович констатировала, что в предлагаемой концепции реформирования образования делается упор не на содержательной стороне, а на реформировании его организационно-экономического механизма, роста платных образовательных услуг, что не является доступным большинству россиян.

Поддерживая точку зрения коллеги, Л. М. Астапова (ассоциация многодетных семей) ратовала за расширение возможностей для всех детей посещать бесплатные кружки художественной самодеятельности, спортивные клубы и т. п.

В. Б. Мануковская предложила кроме медико-педагогического центра для детей-инвалидов создать дополнительные условия для образования детей-инвалидов, изыскания возможностей их постепенного включения в систему общего и специального образования.

На этом фоне многочисленные факты непосещения школы детьми определенного возраста (особенно из семей беженцев, вынужденных переселенцев и т. д.) комментировались по-разному. Отмечалось, что в стране и в Воронеже ежегодно увеличивается группа социального риска (пьянство, наркомания, проституция), растет такое опасное явление, как социальное сиротство. Число неблагополучных семей, стоящих на учете в соответствующих органах, в 1998 году составило в Воронеже 512. Не снижается количество детей, ушедших из семьи, занимающихся бродяжничеством и попрошайничеством. Они оказываются вовлеченными в противоправную деятельность либо становятся жертвами преступлений.

В то же время в городе нет социального приюта для безнадзорных детей. О. Локтева предложила женским общественным организациям выступить с благотворительными инициативами адресного характера.

Разговор нашел свое продолжение в анализе роли отца в семье и особенно последствий "безотцовщины". Тема социального партнерства немыслима без рассмотрения проблемы родительства в изменившихся социокультурных условиях и нормах Семейного кодекса. Многоугольник мнений создался при обсуждении типичных и единичных вопросов семейного воспитания и в целом взаимоотношений взрослых и детей. В связи с этим делался акцент на необходимость предотвращения насилия над детьми в семье.

Важно отметить то обстоятельство, что в школе учителя продолжают применять педагогику подавления личности. Новой России нужна не только новая школа, но и новый учитель. Доцент педуниверситета Н. В. Галебская обратила внимание участников на образовательный эксперимент: педкласс - педлицей - педучилище - педуниверситет с последующим регулярным повышением квалификации педагогов (среди которых 80% женщин). Все согласились с необходимостью принятия неукоснительных мер по социальной защите учителей общеобразовательных школ и преподавателей государственных вузов.

Родители, учителя, общественность заинтересованы в том, чтобы по завершении процесса образования и воспитания мы получили в будущем не 2 - 3% творческих личностей, а по меньшей мере 20 - 30%.

Говоря о высоконравственных отношениях всех членов гражданского общества, Л. В. Скачилова (ассоциация "Мир через культуру") обратила особое внимание на необходимость активного внедрения на всех этапах образования эстетического воспитания.

Участники "круглого стола" "Женщина и образование" пришли к единодушному выводу (это зафиксировано в его рекомендациях), что разработка и реализация общегосударственных и региональных образовательно-воспитательных программ возможна только совместными усилиями властных структур, органов здравоохранения и народного образования, педагогов, врачей, родителей и всей общественности.

В заключение работы "круглого стола" доцент ВГУ Л. А. Милованова рассказала о деятельности Информационно-образовательного центра при городской общественной организации "НеЖДИ". Особое внимание обращалось на работу различных лекториев, семинаров и школ для женщин, цель которых - дать дополнительные знания и навыки в сфере экономики и экологии, истории российского и зарубежного женского движения, медико-психологических, семейно-педагогических и правовых аспектов жизни женщин и детей.

В правовом лектории и законодательном практикуме "Сам себе адвокат" (руководитель В. Ф. Мальгина) слушатели знакомятся с системой правовых институтов, Гражданским, Семейным, Жилищным и другими кодексами, организацией гражданского судопроизводства и т. д.

Семинар молодых лидеров и активистов женского движения (руководители Л. А. Губарь и Л. Я. Тарасова) посвящается изучению государственной концепции улучшения положения женщин и механизмам ее осуществления, особенностям женского движения в Центрально-Черноземном регионе и в г. Воронеже, имиджу женщины-лидера и т. д.

Родительская школа (руководитель Е. Н. Шерстюк) и лекторий для родителей школьников охватывают целый комплекс теоретических и практических вопросов психологии семейных взаимоотношений, статусных ролей женщины и мужчины в семье, малодетной и многодетной, полной и неполной, сотрудничество семьи, школы и общественности в решении актуальных проблем и т. д.

Двухгодичный опыт осуществления образовательно-просветительских программ вскрыл необходимость их расширения за счет создания школы домашней медсестры и семинара-практикума по экологии и экономике быта. И это не предел наших интересов и возможностей. Природное и общественное назначение женщины требует от нее всесторонних и глубоких знаний, совершенствования и обмена опытом работы.

Эффективная работа "круглого стола" "Женщина и образование" позволила наметить пути решения поставленных задач.